Иматон

Тесты и методики для психологов

25 сентября 2018 года
Рус|English
Главная  → Поддержка → Методические статьи → Психологическая технология оптимизации обучения и развития в современной школе
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Современная система образования предъявляет ко всем детям одинаковые требования, которым не может соответствовать каждый без исключения. Такой подход значительно осложняет жизнь школьников. Технология оптимизации обучения и развития, учитывая индивидуальные особенности ребенка, позволит предупредить осложнения и отклонения в развитии, поможет каждому школьнику адаптироваться в новых условиях и проявить свои способности.

Психологическая технология оптимизации обучения и развития в современной школе

Л.А. Ясюкова,
канд. психол. наук,
доцент Санкт-Петербургского государственного университета, зав. лабораторией социальной психологии НИИКСИ СПбГУ

Каждый ребенок уникален. На генетические различия накладываются особенности воспитания и неодинаковые возможности развития, которые определяются экономическим и социальным положением, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с ребенком и многими другими факторами. В итоге в одном классе всегда оказываются дети, различающиеся по состоянию здоровья, подготовленности к учебе, своим интеллектуальным и характерологическим особенностям.

Однако школа предъявляет ко всем детям одинаковые требования, стандартность которых определяется тем, что сидящие в одном классе школьники, обучаются по одной программе, должны усвоить точно определенный объем знаний в определенном темпе и выполнять одни и те же задания. Несоответствие этим требованиям может значительно осложнить жизнь школьника.

Учитель при всем желании не сможет давать материал урока одновременно разными способами, чтобы было понятно и интересно каждому ученику. В итоге более чем у половины класса постепенно накапливаются пробелы в знаниях, осложняющие обучение, а ведь критерии для выставления оценок также едины для всех детей.
Трудности возникали и возникают в учебе не только у так называемых «неспособных» или «слабо подготовленных», но и у «нормальных», и у одаренных детей, причем многие осложнения проявляются далеко не сразу. К сожалению, родители и учителя спохватываются только тогда, когда происходит явное снижение успеваемости, ребенок перестает делать уроки и не хочет ходить в школу.

Комплексная психологическая диагностика позволяет выявить индивидуальные особенности ребенка и понять, какие в связи с этим могут у него возникнуть проблемы в учебе и предупредительно предпринять необходимые шаги, чтобы этих проблем не возникло. Пока ребенок обучается в школе, он растет и развивается. Систематическая комплексная психологическая диагностика (хотя бы один раз в два года) позволяет осуществлять контроль развития, выявлять неблагоприятные тенденции еще до того, как они будут негативно сказываться на учебе и поведении, и своевременно оказывать консультативную помощь на любом этапе обучения, предупреждая осложнения в жизни ребенка. Также в процессе комплексной психологической диагностики удается выявлять скрытую одаренность, особенности творческого потенциала и далее создавать соответствующие условия для активизации развития способностей.

Цели и задачи технологии
Основной целью разработанной технологии оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) как системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является обеспечение адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы исходя из его индивидуальных особенностей. Ее методологической базой является концепция психического развития ребенка, разработанная школой Л. С. Выготского.

Функционирование ТООР нацелено на решение следующих задач:
•сохранение нервно-психического здоровья детей;
•предупреждение отклонений в развитии и задержки психического развития;
•оптимизация школьной адаптации;
•профилактика проблем в обучении, помощь в преодолении учебных проблем;
•оптимизация интеллектуального и личностного развития учащихся;
•выявление одаренных детей, имеющих те или иные специальные способности, развитие творческого потенциала;
•развитие социального интеллекта, толерантности, способности к сотрудничеству;
•формирование адекватной самооценки, активности, стрессоустойчивости;
•формирование позитивных жизненных ценностей, правового и гражданского сознания;
•первичное профессиональное самоопределение школьников.

Отдельно следует сказать еще об одной задаче, которая решается в рамках ТООР, — оптимизации выбора образовательной программы. Современные гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением различных предметов предлагают самые разнообразные варианты образовательных услуг. Без комплексного психологического обследования трудно выбрать именно ту программу, которая лучше всего будет соответствовать индивидуальным способ-ностям и особенностям ребенка, стимулировать, а не блокировать его развитие. Если существует явное несоответствия между возможностями ребенка и требованиями конкретной программы, то ему постепенно становится все труднее усваивать информацию, снижается учебная мотивация, возникает стойкое отвращение к учебе.

В 7–11-х классах встает вопрос выбора дальнейшей специализации обучения, ориентированного на будущую профессию. В этот период особо важно правильно определить профессиональные задатки, предрасположенность подростка к той или иной деятельности, чтобы в процессе обучения в старших классах выбранного профиля происходило укрепление и развитие способностей. С помощью диагностического комплекса, предложенного в ТООР, у обучающихся 7–11-х классов можно определить задатки для дальнейшей специализации обучения по следующим направлениям: физико-математические, естественные, общественные, гуманитарные науки, медицина, техника, экономика, управление, педагогика, юриспруденция, иностранные языки, — а также к более конкретным видам деятельности (например, программист, адвокат, психолог, журналист и пр.). Можно также выявить, в каких рабочих профессиях молодой человек будет наиболее успешен. В процессе обследования выясняется степень и полнота сформированных задатков и оказывается психологическая помощь в оптимизации дальнейшего развития способностей. Возможно раннее (уже с 3-го класса) вы-явление способностей ребенка к математике, естественным и гуманитарным наукам, иностранным языкам.

Состав технологии
Данная технология состоит из трех ступеней, в каждой из которых выделены приоритетные задачи, своевременное решение которых способствует максимальной оптимизации развития и обучения ребенка:
I ступень. Определение готовности к школе, выбор образовательной программы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, оптимизация процесса адаптации, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
II ступень. Определение готовности к переходу на вторую ступень обучения, прогноз и профилактика проблем обучения в 3—6- х классах, подготовка к переходу в старшую школу.
III ступень. Прогноз и профилактика проблем обучения в 7–11-х классах, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников, выбор специализации обучения в 10–11-х клас¬сах и вуза в соответствии с профессиональными задатками.

Каждая ступень ТООР представляет собой комплект: набор диагностических методик, образцы ответных бланков, ключи и методическое пособие, которое состоит из четырех разделов:
1) обоснование используемого методического комплекта,
ТООР имеет сквозную технологию, реализуемую на всех ее ступенях, — это технология оптимизации обучения и развития детей с легкими функциональными нарушениями мозговой деятельности. Такие дети имеют диагноз ММД (минимально-мозговая дисфункция) или СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), еще их называют гиперактивными. ТООР позволяет помочь таким детям восстановить здоровье, успешно обучаться не только в общеобразовательных школах, но и в гимназиях, обеспечивает их полноценное интеллектуальное и личностное развитие.
2) процедура тестирования (общий порядок проведения тестирования, тексты инструкций),
3) обработка и интерпретация результатов тестирования, рекомендации по оказанию помощи учащимся и оптимизации их развития,
4) нормативы для анализа результатов тестирования, примеры составления психологических характеристик, отчетов, проведения родительских собраний и консультаций.

Методический комплекс I ступени
Ключевым моментом в функционировании I ступени ТООР является профилактическая работа и оказание максимально возможной психологической помощи детям на этапе поступления в школу и в период обучения в начальных классах. Использование I ступени ТООР позволяет выяснить, в какой степени соответствуют:
•нервно-психическое и общее соматическое состояние здоровья ребенка режиму обучения и учебным нагруз¬кам;
•структурно-уровневые характеристики интеллекта типу учебной программы;
•дошкольная подготовка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ;
•эмоционально-волевые, личностные особенности стилю общения и методу преподавания конкретного учителя;
•коммуникативный опыт требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребенку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Методический комплекс I ступени включает:
1) графический тест Бендер (мелкая моторика ведущей руки, зрительно-моторная координация, нейрофизиологические ее нарушения);
2) тест Тулуз-Пьерона (характеристики внимания, нейродинамики, общей работоспособности, функциональные отклонения в работе мозга, СДВГ, легкая органика);
3) прогрессивные матрицы Равена, серии А, В, С (визуальное линейное, структурное и динамическое мышление);
4) тесты структуры интеллекта и речевого развития младшего школьника (Ясюковой);
5) тесты на зрительную (образную) и слуховую (речевую) кратковременную память;
6) тест Тэммл-Дорки-Амен (личностная тревожность, особенности общения, семейных взаимоотношений);
7) цветовой тест Люшера (эмоционально-энергетические характеристики, личностные установки), его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
8) проективный рисуночный тест «Дерево» (самооценка, эмоционально-волевые характеристики, общая активность, особенности общения и семейных взаимоотношений);
9) рисунок семьи (положение ребенка в семье, восприятие им семьи и семейных взаимоотношений, взаимоотношения с отдельными членами семьи);
10) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой).

Методический комплекс II ступени
Основная задача второй ступени — комплексная диагностика готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднюю, направленная на предотвращение резкого снижения успеваемости из-за неготовности детей к качественно новому уровню учебных программ. Основная цель комплексного психологического обследования учащихся 3–4-х классов заключается в диагностике уровня и полноты сформированности операций понятийного мышления, а также других интеллектуальных и личностных характеристик, необходимых для успешного обучения в средней школе.

Методический комплекс II ступени включает:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (переработка для 3–6-х классов Ясюковой);
2) тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
3) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой);
4) тест «Навык чтения (английский язык)» (Белавиной);
5) прогрессивные матрицы Равена, серии А, B, C, D (визуальное линейное, структурное, динамическое и комбинаторное мышление);
6) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
7) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность, остаточные неврологические осложнения в работе мозга, СДВГ);
8) задачи Гилфорда (дивергентное мышление);
9) рисуночный тест Торренса (творческое воображение);
10) личностный опросник Кеттелла (детский вариант, адаптация Ясюковой с дополнительной шкалой на адекватность самооценки);
11) проективный рисуночный тест «Дерево»;
12) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
13) Экспресс-методика изучения самочувствия ребенка в школе, отношения к предметам школьного цикла, взаимоотношения с одноклассниками и учителями, а также оценка социально-психологического климата (СПК) класса (Ясюковой).

Методический комплекс III ступени
Третий этап функционирования ТООР позволяет проводить:
•анализ задатков профессиональных способностей у учащихся 7–11-х классов, проведение профориентационного консультирования;
•изучение творческих способностей (и их структуры) в связи с различными сферами будущей профессиональной деятельности;
•углубленное изучение отдельных личностных характеристик (особенности группового взаимодействия, межличностного общения, поведения в стрессовых ситуациях, способностей к адаптации, системы жизненных ценностей, гражданского и правового сознания и пр.), оптимизировать процесс социализации.

Методический комплекс III ступени включает:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (в адаптации Ясюко¬вой);
2) прогрессивные матрицы Равена, серии В, С, Д, Е;
3) тест Гилфорда-Салливена (социальный интеллект);
4) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
5) тест физико-математических способностей (Самойловой- Ясюковой);
6) тесты (вербальный и графический) нестандартности мышления (Ясюковой);
7) задачи Гилфорда (дивергентное мышление и воображение); тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
8) тест правового и гражданского сознания (Ясюковой);
9) тест мотивации профессионального выбора (Ясюковой);
10) тест структуры трудовых и жизненных ценностей (Ясюковой);
11) личностный опросник Кеттелла (переработка для старшеклассников Ясюковой, совместимая с формой «А» для взрослых);
12) тест Фидлера-Ясюковой (социальная перцепция, коммуникативные установки, эффективность общения и делового взаимодействия, адекватность самооценки);
13) фрустрационный тест Розенцвейга;
14) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность);
15) проективный рисуночный тест «Дерево»;
16) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
17) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой);
18) тест «Навык чтения (английский язык)» (Белавиной).

Этапы работы с обучающимися, их родителями и педагогическим коллективом школы
Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках ТООР выведено на уровень социальной технологии, описанной в методических пособиях, в которой последовательно реализуются ряд взаимосвязанных этапов работы с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы. Эти этапы являются структурными элементами социальной технологии и могут быть охарактеризованы как: диагностический, аналитический, прогностический, информационный, обучающий, консультационный, коррекционно-развивающий.

Диагностический этап
Для реализации диагностического этапа разработан единый методический комплекс, используемый для обследования учащихся с 1 по 11 классы. Он состоит из классических (адаптированных) и авторских методик, позволяющих количественно и качественно оценить более 100 показателей, характеризующих индивидуальность ребенка; имеет три модификации, используемые при тестировании учащихся 1–2 классов,3—6 классов,7—11 классов. Между тремя ступенями единого методического комплекса (отражающих три качественно своеобразных этапа развития) сохраняется полная преемственность, обеспечивающая возможность сравнения и прослеживания развития каждого психического свойства учащихся за весь период их обучения в школе с 1 по 11 класс.

Технологичность диагностики достигается за счет отработанной процедуры группового тестирования, в которой оптимизированы последовательность и способ предъявления методик и фиксации ответов, а также инструкции и примеры, обеспечивающие понимание заданий и качество групповой работы.
По согласованию с администрацией учащиеся на 4 урока (или на весь учебный день) освобождаются от занятий и работают с психологом.

Преимущество разработанной технологии группового тестирования состоит в том, что посредством одновременного (в течение 4 уроков) обследования всего класса (25–35 человек) по всему комплексу методик удается сразу решить две задачи:
•обеспечить массовость обследования;
•получить углубленные, многоплановые сведения об индивидуально-психологических особенностях каждого учащегося.
Аналитический этап
Для реализации аналитического этапа разработана система критериальных нормативов для каждого показателя используемых методик, позволяющая оценить, в какой степени сформированы у ребенка необходимые для освоения программ соответствующего класса психологические характеристики. Для каждого показателя рассчитаны количественные значения для пяти качественно различных уровней или зон развития. Для показателей интеллектуальных тестов это зоны:
•"патологии«, некоторой задержки в интеллектуальном развитии, причины которой — нарушения или отклонения анатомо-физиологического характера — требуют изменение методов преподавания и медицинского вмешательства;
•слабого уровня развития способностей, явный их недостаток, который может существенно осложнять обучение ребенка по определенным предметам школьного цикла;
•среднего уровня, свидетельствующего о начальной стадии формирования той или иной, необходимой для обучения в школе интеллектуальной операции;
•хорошего уровня или наличия задатков к определенным видам интеллектуальной деятельности;
•высокого уровня или талантливости.

Для тестов креативности разработаны четыре зоны, характеризующие проявление творческих способностей как слабое (полное отсутствие), среднее (т. е. имеется некоторая основа для их развития), хорошее (творческие задатки уже сформированы и могут проявляться в деятельности ребенка) и высокий творческий потенциал.

Сравнение индивидуальных данных с нормативами позволяет оценить:
1. Структуру интеллектуальных способностей, тип интеллекта ребенка.
2. Наличие и характер отклонений, осложнений в развитии, возможности компенсации.
3. Возможности (или проблемы) ребенка в усвоении различных предметов школьного цикла.
4. Творческий потенциал.
5. Наличие задатков для дальнейшей специализации обучения по следующим направлениям: математика и программирование; экономика и финансы; физико-математические науки; естественные науки; гуманитарные науки; общественные науки; иностранные языки; инженерно-конструкторская деятельность; предпринимательская деятельность; медицина; педагогика; работа в сфере услуг.
Для показателей личностных тестов разработаны четыре зоны:
•слабой выраженности какого-либо свойства, манеры поведения, нехарактерной для ребенка;
•среднего уровня выраженности свойства, форм реагирования, которые в основном характерны для поведения ребенка;
•хорошего или явного уровня выраженности данного свойства, способов реагирования, которые типичны для данного ребенка;
•высокого уровня или излишне сильного, демонстрируемого «на показ», гипертрофированного проявления какого-либо свойства.

Сравнение индивидуальных данных с нормативными позволяет определить особенности характера, эмоционально- волевой и мотивационной сфер, стрессоустойчивость, адаптивность. Выясняются и социально-психологические характеристики: отношение к окружающим людям, способ взаимодействия с ними, положение в коллективе.

Прогностический этап
Для реализации прогностического этапа используются модели интеллектуального и личностного развития, разработанные на базе сравнительных лонгитюдных исследований, в которых учитывается не только уровень, но и профиль, сочетание и взаимосвязь свойств, доминантные или ведущие интеллектуальные и личностные характеристики, определяющие общий тип развития, наличие латентных факторов риска (ЛФР). Использование прогностических моделей позволяет предсказать:
•направление развития интеллекта и личности ребенка (перспективы и осложнения);
•потенциал развития (возможный уровень и условия его достижения);
•успеваемость по различным предметам школьного цикла (возможности, осложнения, их причины и способы преодоления);
•характер взаимоотношений с окружающими.
По результатам диагностического и прогностического этапов составляются рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации развития каждого учащегося и класса в целом.

Информационный этап
Для реализации информационного этапа используется модульная форма составления и выдачи итоговых, индивидуальных психологических характеристик. Характеристика компонуется из отдельных стандартных блоков, количество которых, а также набор входящих в каждый блок свойств может варьироваться, сокращаться или расширяться в зависимости оттого, что является наиболее важным (или не столь существенным) на данном этапе развития,обучения или в соответствии с запросом педагогов, родителей, учащихся. Для составления индивидуально-психологической характеристики учащегося используютсяследующие блоки: нейродинамические и психофизиологические особенности; интеллектуальные способности; творческие способности; профессиональные способности; индивидуально-личностные особенности; социально-психологические характеристики. Характеристики составляются на основе обобщения и сведения в соответствующие таблицы результатов диа¬гностического и прогностического этапов исследования.
Единство методического обеспечения делает возможным формирование и ведение базы данных (предусмотрены компьютерный и табличный варианты), что позволяет не только хранить информацию и извлекать ее в том или ином требуемом варианте, но и использовать ее в целях педагогического или научного анализа. С данным этапом тесно связана научно-исследовательская работа, направленная на выявление факторов, влияющих на развитие способностей, творческого потенциала и личностной зрелости учащихся. Ее целью является разработка рекомендаций для педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Обучающий этап
Обучающий этап реализуется в групповом варианте посредством проведения классных собраний учащихся, родительских собраний и «малых педсоветов» с педагогами и администрацией школы. В процессе разъяснения принципа работы с имеющейся у каждого собственной (или своего ребенка) индивидуальной психологической характеристикой или таблицей-характеристикой всего класса происходит передача психологических знаний и обучение самостоятельному их использованию. Подобное обучение детей, родителей и педагогов становится возможным, поскольку в процессе групповой беседы:
•объясняется содержание психологических показателей, используемых в характеристике, разносторонне описываются диагностируемые интеллектуальные и личностные свойства;
•объясняется их роль в личной жизни человека на различных ее этапах, в построении взаимоотношений с другими людьми, в различных видах учебной и профессиональной деятельности;
•даются рекомендации, разъясняются конкретные методы развития различных свойств и способностей;
•описываются проблемы, с которыми может столкнуться сам ребенок, его родители или педагоги в зависимости от степени выраженности у ребенка тех или иных свойств;
•разбираются типичные для данного возраста и этапа обучения проблемы в освоении предметов школьного цикла и во взаимоотношениях с одногодками и взрослыми;
•излагаются методы предупреждения учебных проблем или коррекции нежелательного поведения, которые могут использоваться самими учащимися, родителями, педагогами.
В рамках информационного этапа конкретизируется и просветительско-педагогическая работа с учителями и родителями. Практика показывает низкую эффективность традиционных лекций по возрастной и педагогической психологии. Когда те же самые вопросы оптимизации психического развития и обучения родители и педагоги разбирают, имея на руках характеристики собственных детей, в которых обозначены и конкретные проблемы, и их причины, то они становятся руководством к действию.

Консультационный этап
В рамках данного этапа осуществляется оказание помощи в решении сугубо индивидуальных проблем ребенка, семейных, а также межличностных проблем, возникающих между учителем и конкретным учеником, а также во взаимоотношениях между учащимися. На данном этапе естественно дополнительное применение специализированных (часто не стандартизованных, а проективных) методик в соответствии с индивидуальным запросом и темой консультирования. Индивидуальное консультирование осуществляется по мере обращения. Часто для его проведения бывает достаточно привлечения данных стандартного планового обследования, и дополнительная диагностика не требуется. Этим обеспечивается оперативность и качество консультационной работы.
Коррекционно-развивающий этап

В реализации коррекционно-развивающего этапа акцент делается на развитие, чтобы как можно меньше была потребность в коррекции. Основное внимание уделяется оптимизации самого учебного процесса. Разработана система рекомендаций, использование которых при выполнении домашних заданий ребенком, позволяет корректировать направление его развития. Разработаны рекомендации учителям по изменению методов преподавания в зависимости от наличия различных групп «проблемных» учащихся (не столько из-за поведения, сколько из-за дисгармоничности интеллектуального развития) и общей характеристике класса, а также по оптимизации взаимодействия с отдельными учащимися, когда этого требуют их индивидуальные особенности.

На этом же этапе решаются и медико-психологические задачи. Они состоят в предупреждении излишнего нервно-психического напряжения, психофизиологических перегрузок учащихся, кото¬рые могут отрицательно влиять на их общее состояние здоровья и успеваемость. Особое внимание уделяется учащимся в периоды их социально-психологической адаптации (первые, пятые, десятые и вновь формируемые классы), подросткового кризиса и при индивидуальном переводе в другой класс.

Работа всей системы ТООР направлена на профилактику, предупреждение осложнений и отклонений в развитии, и ее функционирование способно полностью это обеспечить за счет раннего вмешательства в латентном периоде проблемы. Регулярное ежегодное обследование всех учащихся обеспечивает наблюдение за их личностным и интеллектуальным развитием, позволяет своевременно выявлять детей с невротическими и нейрофизиологическими осложнениями, с проблемами дезадаптации, дисгармоничности интеллектуального и личностного развития и осуществлять необходимые психолого-педагогические воздействия. Кроме того, использование прогностических моделей позволяет выявить детей с неблагоприятными тенденциями в развитии и начать работать с ними еще до того, как неблагоприятные тенденции превратятся в проблемы ребенка, то есть не допускать появления проблем. Также оказывается возможным выявление наиболее одаренных детей и своевременная работа с ними по более интенсивной программе обучения. Вся система работы в рамках ТООР строится таким образом, чтобы она не выходила за рамки самого учебного процесса, не была дополнительной нагрузкой для ребенка, не требовала дополнительного привлечения специалистов. С начала 2000 годов ТООР широко используется во многих школах различных регионов России и ближнего зарубежья.

Статья из журнала «Справочник педагога — психолога Школа» номер 03’11

 
Иматон. Производство и продажа психологических методик. Комплексное обеспечение психологической практики
Rambler's Top100 © 2008—2009, «Иматон» Профессиональный психологический инструментарий
Создание сайта: Z-Style