Методика Л. А. Ясюковой (часть 1)

Назначение и сфера возможного использования методики

Методика может быть использована для решения следующих практических задач:

1. Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов.
2. Психолого-педагогический мониторинг психологической основы универсальных учебных действий (УУД).
3. Изучение индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения.
4. Диагностика уровня и потенциала интеллектуального развития детей при выборе образовательного маршрута.
5. Выявление причин, осложняющих развитие ребенка, с целью точечного коррекционного воздействия.
6. Консультирование учителей, воспитателей детских садов, родителей по проблемам оптимизации взаимодействия с детьми.

Методика рассчитана на широкий круг практических психологов, работающих в сфере образования и здравоохранения.

Психодиагностический инструментарий для психолого-педагогического мониторинга универсальных учебных действий (УУД), разработанный Л. А. Ясюковой на основе ее коррекционно-диагностического комплекса, выпускаемого компанией «Иматон», стал победителем II Всероссийского конкурса научно-методических и практико-ориентированных разработок, проводимого Российской Академии Образования в 2013 году. 

Автор методики: 

Другие части методики Л. А. Ясюковой: 

• Методика Л.А. Ясюковой (часть 2)

Содержание теста и особенности работы с методикой

В методическом руководстве описаны варианты тестирования:

• для дошкольников и первых классов общеобразовательных школ;
• для гимназических классов;
• для диагностики вторых классов;
• для диагностики психологической основы универсальных учебных действий (УУД).

Для каждого варианта предусмотрен стимульный материал и разработаны бланки фиксации результатов.

В состав методики включены субтесты, диагностирующие:

• скорость переработки информации;
• произвольное внимание;
• кратковременную слуховую и зрительную память;
• речевое развитие;
• понятийное и абстрактное мышление;
• особенности преобладающего эмоционального фона, энергетический баланс организма ребенка и адаптационные возможности;
• личностный потенциал обучения (самооценку, эмоциональные установки по отношению к школе, обстановку в семье и др.);
• зрительно-моторную реакцию;
• уровень тревожности.

В методическом руководстве проанализирован процесс учебной деятельности учащихся младших классов, выделены индивидуально-психологические особенности, необходимые для успешного обучения в начальной школе. Четко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы в обучении. Для каждого типа «проблемных» детей приведены подробные рекомендации, направленные на профилактику возможных или коррекцию уже имеющихся осложнений школьной адаптации.